平行四边形
一个平行四边形底缩小10倍,高扩大10倍,这个平行四边形的面积()。
A、大小与原来相等
B、缩小10倍
C、扩大10倍
教学设计一:在教学生求平行四边形面积时,教师讲授如下:连接AC,因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等,所以,这两个三角形全等,三角形ABC的面积等于1/2底乘高,所以,平行四边形ABCD的面积等于底乘高,命题得到证明。然后,教师列举很多不同大小的平行四边形,要求学生求出它们的面积,结果每个问题都正确解决了。下课前,教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。 教学设计二:教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形转变成一个长方形,然后组织学生自主探究,并获得计算平行四边形面积的公式。请问两则教学设计中教师的教学方法有何不同?两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响?
教学设计一在教";求平行四边形面积";一课时,教师讲授如下:连接AC,因为三角形ABC与三角形CDA的三条边分别相等,所以,这两个三角形全等,三角形ABC的面积等于1/2底乘高,所以,平行四边形ABCD的面积等于底乘高,命题得到证明。然后,教师举了很多不同大小的平行四边形,要求学生求出它们的面积,结果每个问题都得到正确解决。下课前,教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形变成一个长方形.然后组织学生自主探究,并获得计算平行四边形面积的公式。两则教学设计中教师的教学方法有何不同?两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响?
公文标题字数较多需回行时,标题排列应当使用()
A、梯形或长方形
B、菱形或平行四边形
C、梯形或菱形
D、长方形或平行四边形
A、垂直迁移B、水平迁移C、顺向迁移D、逆向迁移E、一般迁移
力的分解有两种方法,即()。
A.平行四边形和三角形法则;
B.平行四边形和投影法则;
C.三角形和三角函数法则;
D.四边形和图解法则
B:有2种
C:有4种
D:有无数种
一个平行于水平投影面的平行四边形在水平投影面的正投影是( )。
A、集聚为一条线
B、集聚为一个点
C、反映实形的平行四边形
D、缩小的四边形
A、长方形
B、正方形
C、平行四边形
D、三角形
A、长方形
B、正方形
C、平行四边形
D、三角形
学习过“平行四边形”概念的儿童,通过学习“菱形”这一概念,知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”,这种学习是奥斯伯尔所提出的()
A、尚未学习B、下位学习C、并列结合学习D、总结学习A.上位学习
B.下位学习
C.并列结合学习
D.总结学习
小学生在学习了平行四边形后,再学菱形的概念时便知道“菱形是四条边相等的平行四边形”,这种学习方式属于()。
A相关类属学习
B总结学习
C派生类属学习
D并列结合学习
如图8,E、F分别是平行四边形ABCD的边AB、BC的中点,DE与AF交于点P,点Q在线段DE上,且AQ∥PC.求梯形APCQ的面积与平行四边形ABCD的面积的比值.
关于矢量的描述,错误的是( )。
A、带箭头的线段的长度代表矢量的大小
B、两个矢量的相加遵循平行四边形法则
C、箭头的方向代表矢量的方向
D、矢量可以表述成一个箭头
E、两个矢量作为平行四边形相对的两个边